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德国“职业教育4.0”的特点与启示

“职业教育4.0”的核心内容是“职业教育中的数字化建设与发展”，包括以下几个方面：一是开发新的数字化解决方案，如灵活的学习与工作场所、综合信息管理平台、开放的教育资源；二是提升职教培训中学徒的数字化技能水平；三是支持企业参与数字化学习网络的构建，比如共同开发和利用数字化基础设施与技术资源。围绕核心内容，德国联邦教研部、联邦职教所等部门启动实施一系列具体项目和措施，以推进“职业教育4.0”建设，并给予大量经费支持。例如，面向未来“数字世界”的专业人才的资格与能力培训，该项目将于2016-2018年投入275万欧元，用于分析数字化对职业资格要求在数量和质量上的影响，从而更好预测未来资格需求，并为开发新专业及教学规范标准提供依据。再如，“促进跨企业培训机构及能力中心数字化”特别资助计划，2016-2019年，总投入将达1400万欧元，旨在支持跨企业培训机构改善装备条件，开展教学改革创新，加快专业人才培养数字化。还有，“职业教育中的数字化媒体”项目，计划实施时间为2012-2019年，投入将达1180万欧元，目标是推进数字技术在职业教育领域的应用，提升现代化装备水平。
特点
（一）鼓励开发新的数字化解决方案
数字化是德国职业教育改革的重点方向，通过软硬件的开发，实现教学管理体系的标准化、规范化、精心化、一体化。特别是伴随着“工业4.0”的发展，智能工厂、智能生产和智能物流的出现，使职业院校毕业生不再是繁重体力劳动者，技术技能人才也不再仅仅负责操作，而是成为生产过程监控员。在3D打印技术、虚拟技术广泛使用的智能工厂中，需要更多的数字化的解决方案。学习场所和工作场所更加灵活，知识转化与共享能力更加便捷，职教人才可以主动利用开放的教育资源、大数据，提出多种多样的个性化解决方案。
（二）提高学徒的数字化技能
德国已进入老龄化社会，这导致年轻技术群体逐渐缩小，加之德国青年一代上大学的愿望比以往任何时期都更为强烈，这使德国职业学校学生的综合素质面临巨大挑战。“工业4.0”要求的诸如熟悉操控软件、掌握电脑编程知识和扩大系统生产知识的能力都对新一代就业者提出更高的要求。未来的工厂不再需要大量重复从事单一工作的简单劳动力，而是需要更多具有独立工作能力、抽象思考能力、自我组织和自主决策能力的高级“脑力型”专业人才。因此，从德国目前已出现的双元制私立高校蓬勃发展这一情况看，“职业教育4.0”一方面将会加大德国双元制高等教育培养专业技术人才的力度，另一方面也在不断加大对中等职业教育学生的数字化素质培训。联邦教研部对“职业教育4.0”的资助也主要体现在“职业教育中的数字化媒体”项目中，其中的一个重要目的是增强学徒们的数字技能。联邦职教所表示：“经济发展4.0需要教育4.0，我们需要加强数字化媒介的教与学，也需要加强培训人员和培训对象的数字化媒体能力和技术”。

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发布者：发布时间：2017/11/27 14:34:26